昨天，第三届“全球教育共同体”国际会议在杭州市崇文实验学校举行，围绕的主题是“真实的学习”，来自美国、加拿大、芬兰、北京、杭州等地的教师和专家，共同执教并进行探讨。

    所谓“真实的学习”，和平常的课堂有何不同？真实到底体现在哪里？真实的学习给学生带来了哪些变化？崇文实验学校的教师团队周向鹏、谭鹏飞、刘璨、陈菲精心打磨的《孔明灯》一课引起了强烈的反响，也引发了我们的思考。

    大厨培养模式看“真实的学习”

    “一般的学习，都是发生在教室里，跟着教材走的，而真实的学习，是和现实社会相结合的，学生学到的知识、技能、素养，都不会与这个社会脱节，这并不是在否定课本，而是赋予教材新的意义。”全国小学教育联盟执行主任梁国立教授说。

    梁国立是威斯康星大学终身教授，他特别提到了中国的厨师培养模式：“都说中国的餐饮业创新做得很棒，我们的餐厅，基本上三个月就要出新菜，否则很难吸引顾客，所以世界各地对中国饮食文化赞不绝口，这个领域是怎么做到的？我们的厨师，从选菜、买菜、洗菜、切菜，再到各种烹饪，都是亲身实践学习的，而不是背菜谱的。如果我们的厨师都是学教材，学菜谱，那不可能烹饪出美味佳肴。”

    崇文实验学校校长俞国娣也很认同这个想法，真实的学习其实早在去年就已经开始尝试了。例如上学期关于“桥”的主题课程，有的同学走访桥，有的设计桥，五六年级的学生还对杭州高架桥现状进行分析，学生给市长写信并得到了市长的批复，还和交通规划局的叔叔阿姨们进行了近距离沟通交流。“这样的课程，不仅仅是文化知识，而是一种与社会的对接，以及一种小公民意识的培养。原来，专心听讲的一定是好学生，现在，这样的时代已经过去了。”

    今后，这样的课程将进一步在全校推开，俞国娣透露，教材不会是一本书，而是一套方案，老师根据材料和资源进行重新组合，这样一来，对教师的能力要求也更高了。

    项目制课程推进任重道远

    在省厅深化义务教育课程改革的大背景下，许多中小学都在进行课改的探索，而这样一种基于真实世界，有真实目标，有真实对象的项目制课程，或将成为一种趋势。

    不过也有老师坦言，这样的课程模式，短期内推广起来并不容易。最重要的是教师理念的改变，如果只是换了形式，而没有换掉根本的核心理念，那也只是个空壳。其次还缺乏材料支持，教师很难有精力去整合和设计，而当一个老师面对三四十名学生的时候，如何让每一位学生去感知？而就目前来说，大多数学校要做到一个班级只有20多人，确实很困难。最后还有评价体系的建立，以往的考试是考知识，但是如今考的应该是素养，“这和学什么教材无关，哪怕是天南地北的两套教材，但是我们考核的都是观察能力、动手能力、思维能力等，这样的评价机制才能保证项目制课程的全面实施。”

    小学理念走在了前面，是否会导致学生进入中学后，注重学科知识，反而不适应了？俞国娣也透露，确实有学生进入初高中后，觉得心里有落差，“但改革不可能是一蹴而就的，必须有人先走出这一步，我们在改，很多中学也在慢慢改变，大家的目标其实是一致的。”

    跨学科、多维度课程整合成未来趋势

    同课异构已经不是新鲜的话题，然而此次，却是一种全新的同课异构——国内外老师以“飞行器”为主题，为学生设计真实的、富于参与的项目。崇文实验的四位老师，在多次探讨后，决定将主题定为孔明灯。“这应该说是最早的飞行器了，可以说，中国是最早研究飞行器的国家。”学校科学老师周向鹏说，之所以选择孔明灯，最主要的原因是孩子们都很熟悉，有中国元素，也有历史感，同时也利于动手操作。

    “你们知道的飞行器都有哪些？”“孔明灯为什么会飞上天？”“怎么才能制作一盏孔明灯？”在课堂中，老师学生之间看似拉家常的对话，其实是在层层递进引导学生思考。

    这一堂课，从头到尾没有被框死在教材中，既有历史知识，又有科学原理，还有数学计算，同时也有技术与工程的内容，而要设计和制作孔明灯，也就涵盖了艺术和动手能力等。“并不是课结束了这个知识点就结束了，我们后续还会有不断深化的过程，比如怎么才能飞得更高，学生提出方案，实践操作，记录并分析数据等。”

    周向鹏说，自己研究过初一和小学的科学教材，发现有非常多的内容是重复的，“如果能够打通学段进行整合，就能提高效率，避免无效学习。”而项目制课程的推出，正是在做这样的整合，这种整合不仅仅是学科知识的融合，更多的是素养、能力的多维度培养过程，“这将是未来课程的一种代表。”